potret pendidikan di daerah terpencil

PotretPendidikan di Indonesia. Namun sarana dan prasarana pendidikan untuk saat ini masih belum memadai, terutama di daerah - daerah terpencil. Terutama untuk Sekolah Dasar masih banyak yang gedung sekolah dan peralatan sekolah sangatlah tidak memungkinkan untuk kegiatan belajar mengajar. Seperti contohnya yaitu pada film Laskar Pelangi Praya-- Dua tahun lagi, Indonesia akan segera mengalihkan sistem penyiaran lawasnya dari analog ke digital. Meskipun terlambat melakukan ASO (analog switch off), transformasi teknologi siaran pada 2022 nanti akan memberi banyak keuntungan dan manfaat besar bagi masyarakat khususnya di wilayah terdepan (perbatasan), tertinggal, dan terpencil (3T). Selain manfaat, sistem baru ini dapat memberi POTRETPENDIDIKAN SMK 1 DOMPU. Indonesia memiliki wilayah yang cukup luas dari Sabang hingga Merauke sehingga disebut negara kepulauan. Kondisi tersebut menjadi salah satu penghambat pemerataan pembangunan khususnya di bidang pendidikan di daerah terpencil. Kesenjangan pendidikan anatara wilayah kota besar dan terpencil sangat terlihat sekali Indonesiayang sudah merdeka 74 tahun, namun potret pendidikan masih memprihatinkan. Banyak anak-anak di daerah terpencil yang belum bisa menikmati moredenisasi saat ini. Seperti jaringan internet, alat komunikasi seperti telepon genggam (gadget), maupun televisi. Süddeutsche Zeitung München Heirat Und Bekanntschaften. Bima - Pendidikan adalah jalan terbaik meningkatkan taraf kehidupan sebuah generasi. Tak terkecuali di Indonesia. Namun apa yang dijumpai di pesisir ujung pantai timur Pulau Sumbawa, Nusa Tenggara Barat, bisa jadi cermin kondisi pendidikan di banyak daerah terpencil lainnya di tanah 6 Pagi SCTV, Sabtu 3/5/2014 memberitakan kondisi memprihatinkan Madrasah Ibtidaiyah SD Darul Ulum di pesisir pantai Desa Mawu, Kecamatan Ambalawi, Kabupaten Bima. Sekolah yang berdiri sejak 2007 hanya memiliki fisik bangunan semi permanen. Berdinding anyaman bambu dan berlantai tanah. Tanpa bantuan pemerintah, pendiri sekolah dan para guru tetap tegar hingga dibayangkan, seperti apa kondisi waktu belajar setiap hari. Di sisi lain, guru pun seakan hanya berbekal idealisme mereka sebagai pengajar, tanpa imbalan yang memadai sebagai pemberi ilmu bagi masa depan lagi dengan kondisi anak-anak usia sekolah di Desa Patambanua, Kecamatan Matangnga, Polewali Mandar, Sulawesi Barat. Kondisi desa terpencil, memaksa setiap anak yang ingin mengenyam pendidikan dasar harus berjalan kaki lewati bukit dan hutan agar bisa sampai ke sekolah. hal tersebut mengakibatnya banyak anak usia sekolah dasar yang putus sekolah atau malah tidak bersekolah sama kini masalah ketersediaan sekolah bagi anak-anak di pedalaman Polewali Mandar, Sulawesi Barat, belum terselesaikan. Untuk mendirikan sekolah dasar, pemerintah terbentur persyaratan minimum jumlah murid yang harus 60 orang. Proses belajar mengajar juga kerap terbentur oleh SDM yang ada. Hal ini menyusul kurangnya tenaga pendidik yang mau terjun ke dusun terpencil. Pekerjaan besar untuk mencerdaskan generasi masa depan bangsa. AliVIDEO Pendidikan Daerah terpencil - Liputan6 pagi* Fakta atau Hoaks? Untuk mengetahui kebenaran informasi yang beredar, silakan WhatsApp ke nomor Cek Fakta 0811 9787 670 hanya dengan ketik kata kunci yang diinginkan. Stigma dan Potret Pendidikan di Daerah Terpencil Tanggal 24 May 2021 Ditulis oleh LATANSA NAELAL IZZATI Disukai oleh 0 Orang Pendidikan merupakan salah satu indikator majunya suatu negara. Jika pendidikannya maju, maka akan maju pula negara tersebut. Menurut Undang-Undang Sisdiknas Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensinya. Usaha ini dilakukan oleh orang yang mempunyai rasa tanggung jawab untuk membangun masa depan peserta didik dengan tujuan yang ingin dicapai melalui proses pendidikan. Pendidikan Indonesia diatur dalam UUD 1945 Pasal 31 ayat 1 yang menyebutkan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan dan ayat 3 menegaskan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dalam undang-undang. UUD tersebut mengisyaratkan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan, baik di kota maupun di desa. Berkembangnya teknologi membuat dunia pendidikan selalu berinovasi menemukan temuan baru dalam rangka memajukan pendidikan di Indonesia. Namun, tidak semua elemen masyarakat dapat merasakan kemajuan dari teknologi dan informasi, seperti halnya masyarakat desa. Hal ini disebabkan oleh minimnya infrastruktur yang memadai, jaringan internet yang tidak stabil, dan lain sebagainya. Masalah infrastruktur pendidikan di daerah terpencil sudah menjadi masalah krusial yang terjadi di dalam dunia pendidikan. Banyak gedung sekolah yang sudah rusak dan tidak layak pakai, terutama di daerah-daerah terpencil. Kondisi ini diperparah dengan kurangnya ketersediaan buku penunjang pembelajaran, serta perpustakaan sekolah dengan kondisi yang tidak nyaman untuk digunakan. Kondisi jaringan internet di daerah terpencil juga menjadi penghambat masyarakat dalam mengakses internet. Berdasarkan data Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia APJII, masih ada sekitar 117 juta masyarakat Indonesia belum tersentuh internet. Hal ini disebabkan oleh letak geografis Indonesia yang terdiri dari puluhan ribu pulau, selain itu luasnya laut dan banyaknya pegunungan juga menjadi penghambat pengadaan jaringan internet. Hal-hal tersebut merupakan persoalan serius yang sedang dihadapi pemerintah, mengingat di era pandemi sekarang ini semua aktivitas dikerjakan dari rumah termasuk aktivitas belajar mengajar. Tidak heran jika banyak masyarakat yang mengeluhkan persoalan ini. Meskipun pemerintah sudah memberikan subsidi kuota gratis untuk belajar, namun hal tersebut akan sia-sia jika tidak dibarengi dengan usaha pemerataan jaringan internet di daerah terpencil. Dalam rangka menangani masalah pemerataan sarana dan prasarana pendidikan, pemerintah menetapkan wilayah 3T Terdepan, Terpencil, dan Tertinggal berdasarkan persetujuan kementerian/lembaga terkait dengan pemerintah daerah. Adapun yang dimaksud dengan wilayah 3T adalah daerah kabupaten yang masyarakat serta wilayahnya relatif kurang berkembang dibandingkan dengan daerah lain dalam skala nasional. Selain sarana dan prasarana yang belum memadai, pendidikan di daerah terpencil juga menghadapi permasalahan kekurangan tenaga pendidik atau guru. Terkait dengan masalah ini, sebenarnya pemerintah telah melakukan penempatan guru-guru PNS baru ke daerah-daerah terpencil, namun dikarenakan terbatasnya akses ke daerah tersebut dan minimnya fasilitas pendidikan yang disediakan membuat para guru merasa kurang nyaman mengajar di daerah tersebut dan memutuskan untuk pindah ke daerah lain. Masalah-masalah yang sudah dipaparkan menjadi tantangan tersendiri bagi para pelajar di daerah terpencil. Tidak heran jika sebagian besar dari masyarakat di daerah tersebut memiliki kesadaran yang rendah dalam hal pendidikan. Hal ini semakin memperparah jumlah masyarakat yang mengenyam pendidikan terutama di jenjang perguruan tinggi karena banyak orang tua yang tidak memperbolehkan anaknya untuk melanjutkan studi di perguruan tinggi. Stigma tentang pendidikan di perguruan tinggi sudah mengakar di masyarakat desa. Mereka menganggap bahwa lulusan sarjana tidak ada bedanya dengan lulusan SMA jika pada akhirnya sama-sama mencari pekerjaan, bahkan lulusan sarjana hanya akan membuang waktu dan uang. Pemikiran tersebut sudah tidak asing lagi bagi masyarakat yang tinggal di desa ataupun daerah terpencil, meskipun tidak semua masyarakat memiliki pemikiran yang sama. Berbicara tentang stigma masyarakat tentang pendidikan, tidak ada hal lain yang dapat dilakukan selain generasi milenial di daerah itu sendiri yang mencoba merubah mindset masyarakat sedikit demi sedikit. Peran generasi milenial sangatlah dibutuhkan dalam usaha ini, mengingat masyarakat tidak akan percaya sepenuhnya terhadap kemampuan mahasiswa ataupun generasi milenial untuk memberdayakan lingkungannya tanpa aksi nyata. Salah satu aksi nyata yang dapat dibuktikan mahasiswa yaitu dengan menunjukkan softskill yang mereka asah ketika berkuliah, seperti leadership, kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah, kemampuan berorganisasi, dan lain sebagainya. Kemampuan-kemampuan tersebut sangatlah dibutuhkan di masyarakat dalam memberdayakan lingkungannya sendiri. Selain untuk memberdayakan lingkungan, kemampuan tersebut berguna sebagai bukti bahwa menempuh pendidikan di perguruan tinggi tidak hanya untuk mendapatkan pekerjaan, tetapi juga sebagai cara untuk menaikan kualitas hidup mereka dengan membentuk generasi-generasi unggul dan berkualitas. Sebagai tajuk penutup, sudah seharusnya pemerintah dan masyarakat saling bersinergi satu sama lain dalam rangka mewujudkan tujuan bangsa Indonesia yang tertuang dalam Pembukaan UUD 1945 yaitu “mencerdaskan kehidupan bangsa”. Pemerintah diharap terus melakukan usaha pemerataan sarana dan prasarana pendidikan dan masyarakat untuk selalu membuka mata dan pikiran terhadap perkembangan pendidikan agar tercipta suatu bangsa yang unggul dalam intelektual. Koran Pos Belitung URL e paper koran POST TERKAIT POST TEBARU A. Prolog Negara kita merupakan Negara maritim, yang terdiri dari beribu-ribu pulau. Terbentang dari Sabang sampai Merauke, dari Miangas hingga pulau Rote. Dari pulau yang paling besar sampai pulau yang paling kecil, yang mana mempunyai sumber kekayaan alam yang melimpah, begitu pula memiliki sumber daya manusia yang melimpah pula. Akan tetapi banyak problem yang melingkupi dalam dunia pendidikan diantaranya masalah rasio guru dengan peserta didik, implementasi kurikulum, kebijakan pendidikan, hingga masalah pemerataan pendidikan terutama problematika pendidikan didaerah terpencil. Oleh karena itu, pembangunan pendidikan merupakan salah satu prioritas utama dalam pembangunan Nasional. Akan tetapi kita ketahui bersama pendidikan yang kita miliki belum dapat merata keseluruh daerah Indonesia, khususnya terpencil yang jauh dari kota. Hal ini sangat memprihatinkan untuk Negara yang besar dan kaya yang sedang berkembang seperti Indonesia, yang mana sedang menuju kesejajaran dengan bangsa-bangsa lain dalam upaya pencapaian Tujuan Pembangunan. Discover the world's research25+ million members160+ million publication billion citationsJoin for free PROBLEMATIKA PENDIDIKAN DI DAERAH TERPENCILAhmad FatahDosen Institut Agama Islam Negeri IAIN Kudus, IndonesiaA. PrologNegara kita merupakan Negara maritim, yang terdiri dari beribu-ribu pulau. Terbentang dariSabang sampai Merauke, dari Miangas hingga pulau Rote. Dari pulau yang paling besar sampaipulau yang paling kecil, yang mana mempunyai sumber kekayaan alam yang melimpah, begitupula memiliki sumber daya manusia yang melimpah pula. Akan tetapi banyak problem yangmelingkupi dalam dunia pendidikan diantaranya masalah rasio guru dengan peserta didik,implementasi kurikulum, kebijakan pendidikan, hingga masalah pemerataan pendidikan terutamaproblematika pendidikan didaerah terpencil. Oleh karena itu, pembangunan pendidikanmerupakan salah satu prioritas utama dalam pembangunan tetapi kita ketahui bersama pendidikan yang kita miliki belum dapat merata keseluruhdaerah Indonesia, khususnya terpencil yang jauh dari kota. Hal ini sangat memprihatinkan untukNegara yang besar dan kaya yang sedang berkembang seperti Indonesia, yang mana sedangmenuju kesejajaran dengan bangsa-bangsa lain dalam upaya pencapaian Tujuan Mapping Masalah Pendidikan dan Tipologi Daerah Terpencil1. Mapping Masalah Pendidikan Daerah TerpencilPada Peraturan Presiden No. 7 tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka MenengahRPJM Nasional tahun 2004-2009 digambarkan bahwa kesenjangan pembangunan antar daerahmasih lebar, seperti a. antara Jawa – Luar Jawa, b. antara Kawasan Barat Indonesia KBI – Kawasan Timur Indonesia KTI, serta c. antara kota – desa. Untuk dua konteks pertama, ketimpangan telah berakibat langsung pada munculnyasemangat kedaerahan yang pada titik yang paling ekstrim, muncul dalam bentuk upaya-upayaseparatis. Sedangkan untuk konteks yang ketiga – kesenjangan antara desa dan kota – disebabkan oleh investasi ekonomi infrastruktur dan kelembagaan yang cenderung terkonsentrasi di daerahperkotaan. Akibatnya, kota mengalami pertumbuhan yang lebih cepat sedangkan wilayahperdesaan relatif tertinggal 2016. Ketertinggalan tingkat kemajuan wilayah perdesaan juga disebabkan oleh masih rendahnyaproduktivitas dan kualitas petani dan pertanian, terbatasnya akses petani terhadap sumber dayapermodalan, serta rendahnya kualitas dan kuantitas infrastruktur pertanian dan kesejahteraan masyarakat di perdesaan, yang mencakup sekitar 60 persen pendudukIndonesia, khususnya petani masih sangat rendah tercermin dari julah pengangguran dan jumlahpenduduk miskin yang lebih besar dibandingkan perkotaan. Percepatan desentralisasi dan otonomi daerah menghadapi kendala antara lain masihterbatasnya ketersediaan sumber daya manusia yang baik dan profesional; masih terbatasnyasumber-sumber pembiayaan yang memadai, baik yang berasal dari kemampuan daerah itusendiri internal maupun sumber dana dari luar daerah eksternal; belum tersusunnyakelembagaan yang efektif; belum terbangunnya sistem dan regulasi yang jelas dan tegas;kurangnya kreativitas dan partisipasi masyarakat secara lebih kritis dan rasional. Belumoptimalnya proses desentralisasi dan otonomi daerah antara lain karena belum jelasnyakewenangan antara pemerintah pusat dan daerah yang berakibat pada tumpang tindihnyakebijakan pusat daerah, masih rendahnya kapasitas pemerintah daerah, masih rendahnyakerjasama antar daerah dalam penyediaan pelayanan publik, serta meningkatnya keinginan untukmembentuk daerah otonom baru yang belum sesuai dengan tujuannya. Penyeimbangan pembangunan sudah saatnya mulai dilaksanakan diantaranya memulaipembangunan desa terpencil, tertinggal dan pulau pulau kecil sesuai kebutuhan kondisi fisiksetempat dan kebutuhan komunitas dalam menunjang kehidupan dan penghidupan sehari harinyaDesa tertinggal, terpencil dan pulau pulau kecil secara rata rata dapat dikategorikan sebagaiwilayah yang pelayanan infrastrukturnya jauh dari standar minimal. Penanganan desa terpencil, tertinggal dan pulau pulau kecil hendaknya dilakukan bukansekedar pemerataan pembangunan tapi justru menjadi fokus kegiatan pembangunan nasionalyang dampak utamanya adalah menghilangkan ketertinggalan dan meminimalkan kemiskinanmasyarakat melalui layanan kemudahan bagi kawasan tersebut serta komunitas yang tinggaldidalamnya. Pengembangan kawasan dan permukiman merupakan entry point yang konseppenanganannya telah mendekati baku dengan pendekatan pemberdayaan sosial kemasyarakatan,ekonomi dan lingkungan akan menyentuh langsung secara komprehensif baik fisik kawasannyamaupun masyarakat yang tinggal didalamnya. Kegiatan identifikasi desa terpencil, tertinggal dan pulau pulau kecil diharapkan dapat mendatakawasan kawasan tersebut secara rinci yang ditampilkan dalam urutan prioritas yangmengutamakan kawasan yang perlu segera ditangani, melalui pendekatan dan batasan daerahpada hirarki Kabupaten. Sementara itu Program pembangunan Nasional Propenas menjadikan pengembangankawasan tertinggal sebagai prioritas pembangunan dan pada dasarnya kegiatan ini merupakansalah satu bentuk pemerataan pembangunan agar secara keseluruhan Pembangunan Nasionalmaju secara Tipologi Daerah TerpencilDesa Terpencil merupakan Kawasan Perdesaan yang terisolasi dari PusatPertumbuhan/daerah lain akibat tidak memiliki atau kekurangan Sarana InfrastrukurPerhubungan, sehingga menghambat pertumbuhan/ perkembangan kawasan. Atas dasar definisiyang ditetapkan di atas, Kriteria untuk menentukan mengindikasikan Desa Terpencil dalamkegiatan ini yaitu a daerah perdesaan unit administratif desa, b Sarana/ InfrastrukturAksesibilitas Kurang/Tidak Ada, c Secara Geografis Jauh dari Pusat Pertumbuhan, d AdaIsolasi Geografis yang memisahkan dari daerah lain. Pengelompokan Tipologi untuk DesaTerpencil didasarkan pada kriteria penilaian desa terpencil yang telah dijelaskan terdahulu. Berdasarkan simulasi terhadap penilaian kriteria-kriteria tersebut, maka dapat dirumuskanpengelompokan tipologi untuk Desa Terpencil adalah sebagai berikut 1. Type A Terpencil karena Ketiadaan Sarana Aksesibilitas • Kawasan perdesaan yang terisolasi oleh sebab Tidak Tersedianya Sarana Aksesibilitasyang menghubungkan Kawasan tersebut dengan Pusat Pertumbuhan 2. Type B Terpencil karena Jarak • Kawasan perdesaan yang terisolasi oleh sebab secara geografis jaraknya jauh dari PusatPertumbuhan 3. Type C Terpencil karena Isolasi Geografis • Kawasan perdesaan yang terisolasi oleh sebab keberadaan Isolasi Geografis yangmemisahkan kawasan tersebut dengan Pusat Pertumbuhan 4. Type D Terpencil karena Alasan Khusus • Kawasan perdesaan yang terisolasi oleh sebab khusus, misalnya Pengaruh Adat IstiadatMemencilkan Diri 2016.Berdasarkan tipologi tersebut, bahwa daerah terpencil memiliki karakteristik pendekatan dan solusi yang digunakan untuk memecahkan problematikanya harusdisesuaikan dengan problem nyata di daerah tersebut berdasarkan Faktor-faktor Penyebab Tertinggalnya Pendidikan di daerah TerpencilTerdapat banyak faktor yang mempengaruhi lemahnya pelayanan pendidikan di daerahterpencil. Namun menurut Tim Nasional Percepatan Penanggulangan Kemiskinan TNP2Kmelihat ada tiga permasalahan utama yang saling terkait dan perlu diatasi untuk meningkatkanpelayanan pendidikan di daerah terpencil, yaituPertama, Frekuensi kedatangan Pengawas dari Dinas Pendidikan terkendala tantangan geografis,dan berbanding lurus dengan persentase ketidakhadiran Presiden dalam sebuah inspeksi mendadak ke sebuah sekolah di daerah terpencil menemuibahwa dari 11 guru yang terdaftar, hanya 2 guru yang ada. “Yang lainnya tidak tahu kemanaperginya. Datang lagi ketika mengambil gaji.” Karenanya, perlu dilakukan pengawasan terhadapguru. Survai yang dilakukan oleh UNICEF pada tahun 2012 di Papua dan Papua Baratmengaitkan tingkat kemangkiran guru dengan frekuensi kedatangan pengawas ke sekolahUNICEF, 2012. Tingkat kemangkiran guru di sekolah-sekolah yang tidak pernah didatangi olehpengawas mencapai 52%. Sedangkan di sekolah-sekolah yang didatangi pengawas pada bulansurvai dilakukan tingkat kemangkiran guru hanya mencapai 18%.Kedua, Kurangnya informasi dan transparansi tentang kriteria, mekanisme, dan pembayarantunjangan untuk guru yang bekerja di daerah literatur, telaah data, dan temuan lapangan yang dilakukan TNP2K menunjukkan beberapapermasalahan terkait tunjangan khusus, dari penetapan target penerima, transparansi kriteriapenerima, dan ketepatan waktu, jumlah, dan regularitas pembayarannya. Survai yang dilakukanSMERU pada tahun 2010 menunjukan bahwa 42% guru yang memenuhi kriteria tidakmengetahui adanya Tunjangan Khusus dan hanya 26% yang mengetahui dan dapat menyebutkanjumlahnya secara tepat. Ketiga, Tidak adanya mekanisme penghargaan dan sanksi yang terkait langsung dengankeberadaan atau kualitas layanan penghargaan dan sanksi untuk guru sebenarnya telah diatur dalam Undang-UndangNomor 14/ 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan Pemerintah Nomor 74/ 2008 tentangGuru. Namun pada kenyataannya sanksi hampir tidak pernah diterapkan. Dalam sebuahkunjungan mendadak yang dilakukan oleh tim TNP2K ke sebuah sekolah dasar di Papua, dari 12guru PNS yang mengajar di sekolah tersebut, hanya 3 orang guru yang ada pada saat sarana dan prasarana fisik maupun sosial yang terbatas. Hal ini menjadikan kendalayang sangat pokok dan perlu segera mendapatkan respon yang cepat dan akurat 2016.Secara lebih luas, permasalahan pendidikan di Indonesia ada banyak hal yaitu a Rendahnyasarana fisik, b Rendahnya kualitas guru, c Rendahnya kesejahteraan guru, d Rendahnyaprestasi siswa, e Rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan, f Rendahnya relevansipendidikan dengan kebutuhan, g Mahalnya biaya pendidikan http 2016.Uraian tersebut menunjukkan bahwa permasalahan pendidikan secara umum, maupun didaerah terpencil memang sangat kompleks. Hal ini perlu penyelesaian secara komprehensifmenyeluruh, menggunakan mapping pemetaan yang jelas serta standar prioritas. Disisi lainperlu komitmen yang kuat dari semua pihak untuk menyikapi dan meyelsaikan hal Upaya Untuk Menangani Daerah TerpencilProgram Peningkatan Pendidikan Masyarakat Program pembangunan peningkatan kualitasSumber Daya Manusia SDM di masyarakat dilakukan melalui peningkatan kualitas danpemerataan pendidikan, baik yang dilakukan melalui peningkatan kualitas dan pemerataanpendidikan, baik yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun oleh masyarakat. Dengandemikian, pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk mendukung berbagai bidangpembangunan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk mendukung berbagaibidang pembangunan. Kegiatan prioritas pendidikan adalah Pertama, Penyediaan dan peningkatan kualitas sarana dan prasarana pendidikan yaitu pendirianSD kecil dan fasilitas sarana dan filial di daerah-daerah terpencil yang secara geografis sulitdijangkau, perbaikan bangunan sekolah, pengadaan buku pelajaran dan alat peraga. Kedua, peningkatan kualitas dan kualifikasi guru. Ketiga, penuntasan Wajib Belajar 9 tahun baik melaluipendidikan formal dan pendidikan luar sekolah. Keempat, Mempercepat pemberantasan butaaksara dengan menyelenggarakan pendidikan keaksaraan fungsional; edukatif tersebut idealnya juga didukung dengan pembangunan danpenyediaan sarana dan prasarana yang baik. Hal ini bertujuan agar ada upaya yang menyeluruhdan dari berbagai aspek mengenai pembangunan daerah terpencil. Adapun upaya penyediaansarana dan prasarana meliputi Pertama, program penyediaan prasarana dasar wilayah; yaitu pemerataan ketersediaan listrik,pemerataan ketersediaan air, pemerataan ketersediaan telepon. Kedua, program penyediaan sarana wilayah yaitu a penyediaan sarana ekonomi yang meliputipasar, pertokoan, perkantoran, pedagang kaki lima; b penyediaan sarana industri yang meliputirumah tangga, industri menengah, industri besar; c penyediaan sarana kesehatan yang meliputiRumah Sakit, puskesmas, puskesmas Pembantu, d penyediaan sarana pendidikan yang meliputiSekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas; e penyediaan saranatransportasi yang meliputi terminal, bandara, pelabuhan dan stasiun Singkat kata, upaya-upaya tersebut perlu dilengkapi dengan penyediaan aspek-aspek primerdalam kehidupan dan aspek-aspek sekunder. Dan yang lebih penting adalah adanya upayaperencanaan dengan dua pendekatan yaitu a Pendekatan perencanaan Top-down merupakanarah perencanaan yang bergerak dari atas bergerak ke bawah. Pendekatan dari atas harusdilakukan terutama pada kegiatan review dan acuan kebijakan yang telah ditetapkan terkaitdengan Identifikasi Lokasi Desa Terpencil, Desa Tertinggal dan Pulau-Pulau Kecil. bPendekatan perencanaan Bottom-Up adalah konsep perencanaan dengan aspirasi yang munculdari bawah. Pendekatan dari bawah harus dilakukan terutama pada kegiatan identifikasikarakteristik permasalahan dan potensi tiap lokasi. Dengan demikian, maka gambarankarakteristik yang diperoleh merupakan hasil yang valid, akurat, dan sesuai dengan aspirasimasyarakat. E. Epilog Pendidikan merupakan modal pokok dalam kehidupan. Oleh karena itu pembangunan danpemerataan pendidikan perlu di laksanakan secara sinergis dan berkualitas. Hal ini perludidukung dengan komitmen yang kuat untuk meningkatkan pembangunan sumber daya manusiayang bermutu dan kompetitif. Oleh karena itu, potensi wilyah alam dan potensi sumber dayamanusia perlu dikelola dengan baik, jelas dan terarah. Karena hal ini akan menjadi investasijangka panjang long term investment pembangunan manusia dan peradaban bangsa yang PUSTAKA diakses 16 Mei 2016 diakses tanggal 19 Mei 2016 diakses 16Mei 2016 Simon Sili SabonAbstrak [P1] Tujuan kajian ini adalah mencari solusi yang dapat dimanfaatkan untuk memaksimalkan pemberdayaan MGMP sehingga mampu meningkatkan kualitas guru khususnya di daerah terpencil kepulauan. Untuk mencapai tujuan tersebut maka kajian akan melakukan i mengetahui profil dan keaktifan MGMP khususnya penyusun soal USBN, ii mengetahui perencanaan kegiatan oleh MGMP; iii mengetahui realisasi perencanaan kegiatan oleh MGMP, iv mengetahui hasil pelaksanaan kegiatan MGMP, v mengetahui diseminasi hasil kegiatan, vi mengetahui transfer/pembelajaran hasil kegiatan kepada peserta didik, dan vii mengidentifikasi praktik baik penyelenggaraan MGMP yang dapat dicontoh di daerah lain. Pendekatan kajian ini adalah evaluasi. Kajian ini mengevaluasi pelaksanaan salah satu kegiatan MGMP yaitu penyusunan soal USBN. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yang dikumpulkan di Kabupaten Flotim melalui Diskusi Kelompok Terpumpun DKT dan pengisian kuesioner oleh 10 orang ketua MGMP Mapel K-13. Data dianalisis dengan teknik statistik deskriptif. Kajian menyimpulkan bahwa i umumnya MGMP penyusun soal USBN memenuhi persyaratan yang ditetapkan sebagai penerima bantuan block grant karena semua MGMP memiliki susunan organisasasi sesuai ketentuan yaitu minimal terdiri atas ketua, sekretaris dan bendahara; namun sebagian besar tidak memenuhi persyaratan lainnya yaitu mengadakan 12 kali kegiatan dalam tahun sebelumnya, ii sejumlah besar MGMP tidak membuat perencanaan kegiatan, iii tidak semua MGMP yang membuat perencanaan kegiatan merealisasikan perencanaannya, iv hasil kegiatan adalah sekumpulan soal-soal aras tinggi, hanya saja guru-guru tidak yakin bahwa soal-soal yang disusunnya tersebut merupakan soal aras tinggi karena tidak ada langkah validasi dan verifikasi oleh tim ahli, v diseminasi hasil kegiatan merupakan langkah yang sangat penting namun tidak maksimal dilakukan karena tidak dijadwal, vi pembelajaran/transfer hasil kegiatan kepada peserta didik juga tidak maksimal dilakukan karena tidak dijadwalkan dalam perencanaan kegiatan, dan vii ada praktek baik penyelenggaraan MGMP di Flotim yang dapat dicontoh yaitu cara membiayai kegiatan MGMP dan strategi pembentukan MGMP untuk menekan biaya transportasi dan untuk penghematan waktu. [P1]Mhn hinder singkatan dalam abstrakResearchGate has not been able to resolve any references for this publication. BANDA ACEH - Anak-anak usia sekolah di Buloh Seuma, Aceh Selatan harus gigit jari ketika tiba saatnya melanjutkan ke SMA. Sekolah terdekat ada di desa tetangga yang sulit dijangkau. Urusan pendidikan memang sangat tertinggal di daerah terpencil ini. Bahkan, tidak ada guru yang berkenan menetap di sana, kecuali jika mereka berstatus guru daerah serupa Buloh Seuma, juga terjadi di Pulo Aceh, kecamatan kepulauan di Aceh Besar. Ada dua pulau berpenghuni di sana yakni Pulo Breuh dan Pulo Nasi. Kondisi pendidikan di kedua pulau paling ujung Indonesia ini sama Pulo Breuh yang berpenghuni sekira jiwa, penduduk terbagi dalam 13 desa. Ada lima SD/sederajat di sana, serta dua SMP, masing-masing di Rinon dan Blang Situngkoh. SMA hanya ada di Blang Situngkoh. Perkara fisik bangunan tak masalah karena semua sekolah sudah permanen. Namun fasilitas dan ketersediaan guru membuat aktivitas belajar mengajar di pulau ini jauh dari harapan. Banyak guru enggan tinggal di itu, anak-anak yang berada di pelosok pulau seperti Meulingge, Rinon, Lapeng, Ulee Paya sulit menjangkau SMA, karena harus melewati gunung-gunung dan butuh waktu dua jam jika kondisi jalan bagus. Tak ada angkutan umum di sana. Akibatnya banyak anak-anak enggan melanjutkan ke serupa terjadi di Pulo Nasi, pulau berpenduduk jiwa. Pendidikan menengah tingkat atas hanya bisa ditempuh di SMAN 1 Pulo Aceh atau sering disebut SMA Pulo Nasi. Dari segi fisik bangunannya, SMA ini sudah permanen. Siswanya tak sampai 50 orang. Memiliki tiga ruang belajar dari Kelas X hingga XII. Ada perpustakaan dan laboratorium meski peralatan maupun buku-bukunya masih sangat terbatas. Juga tersedia akses internet, perangkat internet diberikan Kementerian Kominfo untuk Kecamatan Pulo Aceh yang ditempatkan di sekolah satu masalahnya pada ketersediaan guru yang masih terbatas. Sekalipun di sana sudah ada perumahan dinas guru, tak ada pengajar yang mau menetap. Mereka rata-rata tinggal di Banda Aceh, hanya mengisi jam mengajar di SMAN 1 Pulo Aceh, Saifuddin, menjelaskan, ada 14 tenaga pengajar dan tujuh tenaga honorer di sekolahnya. Mereka sering membuat giliran mengajar, sehingga jika shift-nya habis, mereka bisa kembali ke Banda Aceh untuk menjenguk keluarga. Jatah mengajarnya diganti yang mata pelajaran seperti Geografi, Pendidikan Agama Islam, Kesenian dan Penjaskes belum ada guru. Untuk menyiasati kekurangan, guru lain mengajar rangkap. Saifuddin sendiri masih sering mengisi kekosongan guru lain, agar anak-anak didiknya tak terlantar. Dia merupakan guru bahasa Inggris yang sudah 15 tahun mengabdi di Pulo Nasi, tapi juga pernah mengajar Geografi, Agama, dan lainnya. Saifuddin menjadi kepala sekolah pada Saifudin, keterbatasan infrastruktur dan keterasingan Pulo Nasi membuat banyak guru malas menetap dan memboyong keluarganya ke pulau itu. Padahal dari segi kesejahteraan, guru bertugas di Pulo Nasi sangat menjanjikan. Selain gaji pokok, setiap bulan mereka juga dapat tunjangan mengajar di daerah terpencil senilai satu kali gaji pokok. Belum lagi tunjangan sulit hingga Rp750 ribu per bulan.“Dari segi itu sudah tidak masalah lagi, pemerintah sudah baik dalam hal ini, tapi kembali lagi ke jiwa pengabdian kita sekarang,” ujar Saifuddin yang mengaku betah mengabdi di Pulo di pulau terpencil tak semudah berdinas di perkotaan. Selain harus beradaptasi dengan semua fasilitas terbatas, guru juga berhadapan dengan kerasnya kehidupan pesisir. Saifuddin merasakannya. Sejak ditugaskan di Pulo Nasi pada 2000 silam, lelaki asal Bambi, Pidie ini praktis hanya menghabiskan hidupnya untuk mengabdi pada negeri. Sebelumnya dia pernah tinggal di Jakarta selepas lulus dari Universitas Jabal Ghafur, Sigli, Aceh, dan tiga tahun bekerja di Korea Selatan dan Hongkong. Pengalaman hidup di kota besar menjadi bekal baginya melecuti semangat anak didiknya agar mau baru-baru berdinas di Pulo Nasi, kata Saifuddin, banyak orangtua enggan menyekolahkan anaknya. Dia pun bergerilya ke rumah-rumah, memberi pemahaman kepada para orangtua dan membujuk anak-anak untuk sekolah.“Saya ceritakan agar mereka tahu bahwa hidup ini butuh kerja keras, dan butuh waktu untuk sukses. Kesuksesan itu bisa dicapai lewat pendidikan, kalau masih muda sudah menyerah kita tidak akan pernah menikmati hasil sukses,” kerja kerasnya itu, minat anak-anak Pulo Nasi untuk sekolah mulai tinggi dari SD hingga SMA. Bahkan dalam beberapa tahun terakhir tren melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi mulai tumbuh, terlebih dengan adanya beasiswa yang diberikan untuk siswa daerah tertinggal. Dalam tiga tahun terakhir beberapa anak didik Saifudin yang sudah selesai kuliah ikut mengabdi di Pulo Nasi, baik sebagai guru, tenaga medis, maupuan guide atau juru bahasa bagi turis. Ada juga yang memilih berdagang atau meminta pemerintah untuk terus meningkatkan mutu pendidikan di daerah-daerah terpencil seperti Pulo Nasi. Baik dengan fasilitas, maupun ketersediaan guru, serta rajin mengevaluasi distribusi pengajar.“Jangan hanya pengajar yang bermasalah di kota terus ditempatkan di pulau,” Pendidikan dari UIN Ar Raniry, Prof. Nasir Budiman menilai, ketimpangan pendidikan antara daerah terpencil dengan kawasan dekat perkotaan masih kentara terlihat. “Ini bukan hanya di Aceh, tapi seluruh Indonesia,” melihat, pembangunan pendidikan selama ini masih terlalu difokuskan di perkotaan dan wilayah dekatnya, sementara di pedalaman masih kurang perhatian. Hal itu menimbulkan dampak disparitas luar biasa, terutama dari segi mutu itu Kepala Dinas Pendidikan Aceh, Hasanuddin Darjo mengatakan, pihaknya terus memerhatikan pendidikan di daerah-daerah tertinggal. Dari segi fisik bangunan sekolah diklaim sudah tak masalah lagi, sekarang fokus pihaknya meningkatkan mutu.“Pendidikan daerah tertinggal jadi prioritas kami,” ini, kata dia, sudah menjadi salah satu fokus pembangunan Aceh dalam lima tahun ini sesuai dengan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Aceh 2012-2017 yang memberikan perhatian khusus bagi daerah-daerah Aceh - Pelayanan pendidikan di Kecamatan Pulo Aceh, Kabupaten Aceh Besar, disebut-sebut memprihatinkan. Proses belajar mengajar di tempat itu terbilang mandek karena tenaga pengajar jarang berada di sekolah. Fakta ini berdasarkan hasil investigasi Ombudsman RI Perwakilan Aceh pada 8-9 Oktober. Lembaga pengawas pelayanan publik itu turun setelah mendapat laporan tak sedap tentang layanan pendidikan di kepulauan itu. "Beberapa tokoh masyarakat yang diwawancarai menyampaikan ada guru yang jarang datang ke Pulo Aceh," ungkap Kepala Ombudsman RI Perwakilan Aceh, Taqwaddin, kepada Kamis malam 10/10/2019. Tim Ombudsman mendapati SMA Negeri 2 Pulo Aceh dalam kondisi tidak satu pun tenaga pengajar serta kepala sekolah berada di tempat. Padahal, guru di sekolah itu ada 13 orang. Jumlah murid di SMA tersebut sebanyak 88 orang. Mereka berasal dari 12 desa yang ada di Pulo Breueh, sebuah pulau yang menjadi bagian dari Kecamatan Pulo Aceh. "Saat tim datang, siswa sedang tidak berada dalam kelas, sebagian sudah pulang pada pukul WIB," imbuh Taqwaddin. Ini dipandang miris. Pemerintah Kabupaten Aceh Besar sejatinya telah menyediakan fasilitas berupa rumah dinas agar tenaga pengajar tinggal di tempat itu. "Para tokoh masyarakat menginginkan anak-anak Pulo Aceh bisa mendapatkan pendidikan yang baik," ujar dia. Bagi Taqwaddin, masalah pelayanan pendidikan di Kecamatan Pulo Aceh mesti mendapat perhatian khusus. Roda layanan pendidikan punya kecenderungan berputar di wilayah sentral atau perkotaan saja, namun, terbilang acuh di kawasan periferi. "Ini tidak bisa dibiarkan. Kami akan sampaikan hasil investigasi ini ke Dinas Pendidikan Provinsi Aceh dan juga ke Bupati Aceh Besar," juga video pilihan berikut iniSandra mengusulkan pendidikan sekolah untuk mengajak anak-anak ke sawah, atau paling tidak jangan hanya di dalam kelasTenaga Pengajar Tidak MenetapSuasana salah satu sekolah di Kecamatan Pulo Aceh, Kabupaten Aceh Besar AbonitaPenyebab tenaga pengajar jarang berada di tempat karena kebanyakan di antara mereka memilih tidak menetap. Sistemnya sif, di mana para tenaga pengajar hanya bertugas mengisi jam belajar saja, kemudian beranjak. "Kebanyakan guru tidak tinggal di Pulo Aceh, karena guru tersebut berasal dari Banda Aceh atau Aceh Besar, namun ada guru honor yang berasal dari penduduk Pulo Aceh," jelas Taqwaddin. Namun, ada pula yang menetap. Mereka adalah Guru Garis Depan GGD berstatus pegawai negeri sipil berasal dari luar yang mengabdi di Aceh. Sebagai informasi, untuk menuju Kecamatan Pulo Aceh harus melalui jalur air selama satu jam lebih. Ada sepuluh pulau yang merupakan bagian dari kecamatan tersebut. Keindahan panorama di Kecamatan Pulo Aceh cukup dikenal luas. Tak jarang media menyebutnya sebagai surga yang terabaikan hingga Pulau Perawan. Soal potret buram pendidikan di wilayah terpencil ini sudah pernah disinggung dalam sebuah unggahan di situs Kominfo berjudul "Potret Pendidikan di Pelosok Negeri 2" pada 2015. Isinya lebih kurang sama. Terdapat dua pulau berpenghuni di Kecamatan Pulo Aceh, yakni, Pulo Breueh dan Pulo Nasi. Pulo Breueh berpenduduk sekitar 5 ribu jiwa, yang terbagi dalam 12 desa. Di Pulo Breueh terdapat lima SD atau sederajat, dua SMP, serta satu SMA, masing-masing di Desa Rinon, Mukim Breueh Utara, dan Desa Blang Situngkoh, Mukim Pulo Breueh Selatan. Di sini, SMA hanya ada di Desa Blang Situngkoh. Dalam unggahan situs Komifo disebutkan, anak-anak yang berada di Desa Meulingge, Rinon, Lapeng, Ulee Paya sulit menjangkau SMA. Mereka harus melewati medan pegunungan, dengan jarak tempuh yang lumayan. Sementara itu, Pulo Nasi berpenduduk jiwa. Pendidikan menengah tingkat atas hanya bisa ditempuh di SMA Negeri 1 Pulo Aceh sering disebut SMA Pulo Nasi.* Fakta atau Hoaks? Untuk mengetahui kebenaran informasi yang beredar, silakan WhatsApp ke nomor Cek Fakta 0811 9787 670 hanya dengan ketik kata kunci yang diinginkan.

potret pendidikan di daerah terpencil